Структура внутренней мотивации преподавателей вузов: роль гигиенических и мотивационных факторов

Цель исследования. В эффективном функционировании системы высшего образования центральную роль играет деятельность преподавательского коллектива вуза. Ее специфика состоит в передаче научных знаний студентам и формировании профессиональных качеств будущих специалистов. Работа преподавателя сочетает в себе педагогическое, научное, воспитательное и управленческое направления. При этом уровень и характер мотивации сотрудников в процессе осуществления профессиональной деятельности оказывает непосредственное влияние на эффективность образовательного процесса и качество подготовки выпускников. Цель настоящего исследования заключалась в изучении мотивационной структуры работников высших учебных заведений и детализации преобладающих мотивов профессиональной деятельности.

Методы. В ходе настоящего исследования были использованы следующие диагностические методики: «Тест мотивационной структуры Герцберга» в адаптации С. А. Шапиро (2005), «Опросник для диагностики мотивов профессиональной деятельности специалистов» Т.Н. Францевой (2010).

Результаты. В представленном исследовании рассмотрена сущность феномена внутренней мотивации преподавателей вуза, выявлены ее структурные элементы, дана детализация доминантных мотивов профессиональной деятельности. Среди факторов, влияющих на удовлетворенность преподавателей вуза своей работой (в ряду гигиенических факторов), финансовые мотивы являются приоритетными, далее по значимости следует фактор сотрудничества в коллективе и отношений с руководством, а наименее значимым для респондентов является фактор общественного признания. Однако наличие только гигиенических факторов вызывает нейтральное отношение к работе. Среди мотивационных факторов наибольшую значимость имеет фактор «содержание работы». Это означает, что преподавателей мотивирует сам процесс труда, они получают удовлетворение, занимаясь своей профессиональной деятельностью, у большинства респондентов этот показатель выражен на среднем уровне, что говорит об умеренной интринсивной мотивации. Вторым по значимости является мотивационный фактор «достижение личного успеха», что свидетельствует о значимости результатов труда для получения удовлетворенности. Факторы «карьера, продвижение по службе» и «ответственность работы» у большинства преподавателей выражен на среднем уровне. В целом, для преподавателей важны содержание и процесс работы, социальные отноше ния, а при реализации этих параметров, значимыми становятся карьера и финансовые мотивы.

Заключение. Внутренняя мотивация служит основой стабильной и продуктивной преподавательской деятельности в вузе. В условиях перемен в сфере образования феномен мотивации становится ключевым фактором эффективной профессиональной деятельности. Поддерживать её важно усилиями руководства учебных заведений путем формирования среды, способствующей развитию и самореализации мотивационного потенциала сотрудников.

1. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. 3-е изд. М. [и др.]: Питер, 2003. 351 с.

2. Херцберг Ф., Mocнер Б., Блох Снидерман Б. Мотивация к работе / пер. с англ. Д. А. Куликова; под общ. ред. Е. А. Борисовой. М.: Вершина, 2006. 238 с.

3. Макклелланд Д. Мотивация человека / науч. ред. пер. Е. П. Ильина; пер. с англ. А. Богачева и др. М. [и др.]: Питер, 2007. 669 с.

4. Шадриков В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2003. 134 с.

5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

6. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / под ред. Е. М. Борисовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. 304 с.

7. Русалинова А. А., Журавлев А. Л., Дробышева Т. В. История отечественной промышленной социальной психологии (интервью с А.А. Русалиновой) // Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология. 2018. Т. 3, № 3(11). С. 199-217.

8. Сорокоумова С. Н., Гуцу Е. Г. Развитие мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетенции преподавателя вуза в системе внутривузовского повышения квалификации // Приволжский научный журнал. 2014. № 4(32). С. 305-309.

9. Гуцу Е. Г., Няголова М. Д., Рунова Т. А. Исследование мотивации трудовой деятельности преподавателя вуза // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6, № 3(24). С. 13. https://doi.org/10.26795/2307-1281-2018-6-3-13.

10. Гуцу Е.Г. Изучение мотивационного компонента профессиональной компетенции преподавателя вуза // Известия Самарского научного центра РАН. 2012. Т. 14, № 2 (3). С. 657-659.

11. Гуцу Е. Г., Смирнова Е. И. Мотивационно-ценностный компонент в структуре профессиональной компетенции преподавателя вуза: критерии и уровни развития // Со временные проблемы науки и образования. 2015. № 2-2. С. 564. EDN UZJGEZ.

12. Абидова А. А. Мотивация как акмеологический фактор продуктивной деятельности преподавателя в развитии коммуникативной компетентности студентов // Акмеология. 2010. № 3(35). С. 15-18.

13. Бойцова Н. В. Мотивация профессиональной деятельности преподавателя высшей школы // Акмеология. 2007. № 2(22). С. 15-19. EDN ICEURD.

14. Василенко О. Ю., Вельц Е. В. Преподаватель вуза: мотивация и стимулирование трудовой деятельности (обзор социологичекого исследования) // Вестник Омского университета. 1999. № 4. С. 134-136. EDN WTIZTB.

15. Петрова Ю. И. Понятие профессионального выбора в современных психологических исследованиях // Молодой ученый. 2016. № 22 (126). С. 224-227.

16. Богдан Н. Н., Могилевкин Е. А. Мотивация и демотивация профессиональной деятельности персонала вуза: (на примере вузов Дальневосточного федерального округа) // Университетское управление: практика и анализ. 2004. № 3. С. 89-97. URL: http://elar.urfu.ru/handle/10995/738.

17. Дубицкий В.В. О мотивации деятельности (труда) преподавателей вуза. URL: https://www.isras.ru/files/File/Socis/2004-01/dubitski.pdf.

18. Иванова Т.В., Ананьева Н.Н. Современные тенденции изменения уровня и характера профессиональной мотивации преподавателей вуза // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. 2025. Т. 15, № 3. C.146-162. https://doi.org/10.21869/2223-151X-2025-15-3-146-162.

19. Дымшаков М.А. Двухфакторная модель мотивации Фредерика Герцберга как основа анализа мотивационных процессов в инновационных проектах // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. 2016. №24–2. С. 86–90.

20. Howard J.L., Bureau J., Guay F., Chong J.X.Y., Ryan R.M. Student Motivation and As sociated Outcomes: A Meta-Analysis from Self-Determination Theory // Perspectives on psychological science: a journal of the Association for Psychological Sciences. 2021. Vol. 16 (6). P. 1300-1323.

21. Францева Т. Н. Опросник для диагностики мотивов профессиональной деятельности специалистов // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2010. № 2(8). С. 146-160.