Кружилина Татьяна Владиславовна, кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков
Researcher ID: 738898
ул. 50 лет Октября, д. 94, г. Курск 305040
Tatiana V. Kruzhilina, Candidate of Phylologic Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Foreign Languages
Kursk
Кружилин Игорь Борисович, студент
ул. 50 лет Октября, д. 94, г. Курск 305040
Igor B. Kruzhilin, Student
Kursk
Кружилина Лада Борисовна, студентка
ул. Садовническая, д. 33, стр. 1, г. Москва 117997
Lada B. Kruzhilina, Student
Moscow
Целью исследования является проведение теоретического психолингвистического анализа феномена «эмоциональный интеллект», в ходе которого планируется ответить на вопросы: 1) можно ли считать эмоциональный интеллект синкретичным психологическим феноменом или это всего лишь разновидность общего интеллекта; 2) как и когда в процессе онтогенеза происходит формирование эмоционального интеллекта; 3) в какой степени уровень сформированности эмоционального интеллекта коррелирует с уровнем развития речевой способности.Методы. На основании теории речевой деятельности Л.С. Выготского, когнитивных, конструктивистских теорий онтогенеза языка, в частности, теории поэтапности и преемственности речевого и когнитивного развития проведены описательный и сопоставительный анализы моделей эмоционального интеллекта Майера-Саловея-Карузо, Гоулмана, Рувена Бар-Она и модели эмоциональной грамотности Штайнера. С позиций современой психолингвистики и психологии проанализирован процесс формирования способностей, составляющих суть феномена эмоциональный интеллект.Результаты. Рассмотренные модели позволили выделить совпадающее во всех феноменологическое ядро – эмоции и их проявления. Все модели предполагают априорное наличие комплекса способностей по восприятию, контролю и пониманию своих собственных эмоций и эмоциональных состояний и того же у других людей. Доказано, что данные способности обладают континуальностью и преемственностью и формируются в комплексе всех социальных интеракций ребёнка параллельно когнитивному и речевому развитию. Вопрос о синкретичном характере феномена эмоционального интеллекта снимается.Заключение. Формирование когнитивной архитектуры, составляющей частью которой являются рассмотренные нами феномены эмоционального интеллекта, речевой способности и модели психического, происходит согласно общим закономерностям и универсалиям когнитивного, речевого и психического онтогенеза. Эмоциональный интеллект не является обособленным психологическим образованием, но служит маркером развития перечисленных выше функций, он является «побочным» продуктом когнитивного, речевого и психического развития ребёнка в норме.
The purpose of research is to conduct a theoretical psycholinguistic analysis of the phenomenon of "emotional intelligence", and to answer the following questions: 1) if emotional intelligence can be considered a syncretic psychological phenomenon or is it just a kind of general intelligence; 2) how and when emotional intelligence is formed in the process of ontogenesis; 3) to what extent the level of formation of emotional intelligence correlates with the level of development of speech ability.Methods. On the basis of L.S. Vygotsky's theory of speech activity, cognitive, constructivist theories of language ontogenesis, in particular, the theory of phasing and continuity of speech and cognitive development, a descriptive and comparative analyses of the models of emotional intelligence of Mayer-Salovey-Caruso, Goleman, Reuven Bar-On and the model of emotional literacy of Steiner is carried out. From the standpoint of modern psychology and psycholinguistics, the process of forming the abilities that make up the essence of the phenomenon of emotional intelligence is analyzed.The results. The considered models allowed us to identify a phenomenological core – emotions and their manifestations – that coincides in all. All models assume a priori the presence of abilities to perceive, control and understand their own emotions and emotional states and those in other people. It is proved that these abilities have continuity and are formed in the complex of all social interactions of the child in parallel with cognitive and speech development. The matter of the syncretic nature of the phenomenon of emotional intelligence is dismissed.Conclusion. Emotional intelligence is not a separate psychological education, but serves as a marker of the development of the cjgnitive functions, it is a "by-product" of the cognitive, speech and mental development of the child in the norm.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.