Александра Игоревна Дашкина, кандидат педагогических наук, доцент
высшая школа инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики
195197
ул. Политехническая, д. 19
Санкт Петербург
Alexandra I. Dashkina, Cand. of Sci. (Pedagogical), Associate Professor
Department of Engineering Pedagogy, Psychology and Applied Linguis-tics
195197
19 Politechnicheskaya str.
St. Petersburg
Альфия Фяридовна Мамлеева, старший преподаватель
высшая школка инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики
195197
ул. Политехническая, д. 19
Санкт Петербург
Alfiia F. Mamleeva, Senior Instructor
Department of engineering pedagogy, psychology and applied linguistics
195197
19 Politechnicheskaya str.
St. Petersburg
Данная статья посвящена аспектам применения адаптивного обучения студентов лингвистических направлений в рамках применения кейс-метода на занятиях по устной практике английского языка. Вследствие того, что кейс-метод является составляющей проблемного обучения, его использование целесообразно применять в процессе совместной учебно-познавательной деятельности в малых группах. В условиях дистанционного обучения результаты исследования, проведённого в процессе решения проблемных ситуаций в формате case-study, целесообразно представлять в виде мультимедийной презентации. В результате участия студентов в указанной деятельности у них формируется презентационная компетенция, которая оценивается по системе критериев, включающих в себя качество подготовки доклада, оформление презентации, содержательный компонент, уровень владения иностранным языком, а также умение отвечать на вопросы слушателей. В статье описывается эксперимент, целью которого было определение оптимального принципа распределения студентов по малым группам. Для этого все участники эксперимента получили одинаковые задания по решению проблемной ситуации, результаты выполнения которых были представлены в виде онлайн-презентации. В контрольных группах студенты распределялись педагогом по малым группам в произвольном порядке, тогда как в экспериментальных группах объединение в команды происходило на основании психологических тестов, определяющих сформированность мета-качеств, являющихся составными частями универсальных компетенций. По окончании эксперимента все малые группы, участвующие в эксперименте, выступили с финальной презентацией, качество которой сравнивалось с диагностической презентацией, проведённой в начале эксперимента. В экспериментальных группах наблюдалось намного более значительное улучшение качества презентации по всем критериям оценки, что указывает на целесообразность применения адаптивного обучения на занятиях по устной практике английского языка в онлайн-формате.
The article describes how adaptive learning can be applied in the course of teaching linguistic majors. It is worth adopting adaptive approach when case method is deployed in classes of English-language conversational practice. Since the case method involves problem solving, and it is widely used in problem-based learning, it is recommendable to apply it when it comes to learners’ teamwork. When students do research for their case study in small groups in the conditions of distance learning, the most preferable form of their progress report is a multimedia presentation. By taking part in the abovementioned activity, they acquire presentation skills, which are assessed by such criteria as the quality of the report, its content, presentation design, the students’ foreign language proficiency, as well as the ability to answer questions from the audience. The article describes the experiment aimed at determining the best way of dividing students into small groups. To this end, all the participants were given the same assignment which involved solving a problem. The results of the assignment were presented in the form of an online presentation. In the reference groups, the students were randomly divided into small groups by the teacher, whereas in the pilot groups, the teams were formed on the basis of psychological tests. These tests help identify the students’ personality traits that underly the transferrable skills. At the end of the experiment, all the teams that participated in the experiment made a final presentation. The same evaluation criteria were applied to compare its quality with the quality of the diagnostic presentation made at the beginning of the experiment. The pilot groups made much more progress than the reference ones, and the quality of their presentations showed a much more significant improvement. The results of the experiment indicate that adaptive approach can be effectively adopted when English conversational practice classes are conducted in an online format.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.