Татьяна Витальевна Иванова, кандидат психологических наук, доцент
305040
ул. 50 лет Октября, д. 94
Курск
Tatyana V. Ivanova, Cand. of Sci. (Psychological), Associate Professor
305040
50 Let Oktyabrya str. 94
Kursk
Светлана Владимировна Ильина, кандидат психологических наук, доцент
305000
ул. Радищева, д. 33
Курск
Svetlana V. Ilina, Cand. of Sci. (Psychological), Associate Professor
305000
33 Radishchev str.
Kursk
Цель исследования. Значение эмоционального интеллекта в контексте формирования личности подтверждается работами российских и зарубежных ученых в последние десятилетия. Развитие эмоционального интеллекта дошкольников, на наш взгляд, является прочной основой формирования его личности, успешной социализации.
Целью нашего исследования является изучение некоторых аспектов эмоционального интеллекта старших дошкольников. В статье исследованы когнитивный и эмоциональный компоненты эмоционального интеллекта. Показана взаимосвязь уровня развития эмоционального интеллекта и некоторых сторон поведения старших дошкольников. Методы. В работе использовались проективные методы исследования и тестирование. Мы применяли следующие методики: методику «Домики» О. А. Ореховой и методику «Изучение социальных эмоций» Г. А. Урунтаевой.
Результаты. В процессе эмпирического исследования было выявлено, что подавляющее большинство детей, участвовавших в исследовании, имеет недостаточный уровень развития социальных эмоций. Эти дети продемонстрировали ограниченность представлений о социальных эмоциях, что может привести к проблемам в построении отношений с окружающей действительностью, социумом, основные ошибки в дифференциации эмоций были сделаны детьми в блоках межличностного взаимодействия и потенциальной агрессии. В то же время исследование показало, что дети умеют сострадать, сопереживать, стремятся помочь другому, учатся радоваться за друзей. Наиболее дифференцированными были ответы детей в отношении ситуаций со сверстниками. Основные затруднения дошкольников связаны не столько с отсутствием представлений о социальных эмоциях, сколько с их дифференциацией и готовностью проявлять. Заключение. Таким образом, развитие эмоционального интеллекта детей должно реализовываться одновременно с оптимизацией взаимоотношений старших дошкольников.
Purpose of research. Emotional intelligence development of preschoolers, in our opinion, is a solid basis for future personality formation and successful socialization.
The purpose of our research is to examine some aspects of emotional intelligence in older preschoolers. Cognitive and emotional components of emotional intelligence are under consideration. in The relationship between the level of emotional intelligence development and some aspects of senior preschoolers behavior is shown. Methods. Projective research methods and testing are the main ones used in the work. We applied the following methodologies: the "Houses" technique worked out by O.A. Orekhova and the "Study of social emotions" technique proposed by G.A. Uruntaeva. Results. An empirical study revealed that the vast majority of children participating in the study had an insufficient level of social emotion. These children demonstrated limited perceptions of social emotions, what can lead to problems in building relationships with the surrounding reality, society, major errors in differentiating emotions were made by children in blocks of interpersonal interaction and potential aggression. At the same time, the study showed that children are able to have compassion, empathize, strive to help others, learn to rejoice for friends. The most differentiated responses of children were in relation to situations with peers. The study showed that the main difficulties of preschoolers are associated not so much with the lack of ideas about social emotions, as with their differentiation and willingness to show. Conclusion. Thus, the development of children's emotional intelligence should be implemented simultaneously with the optimization of relationship among older preschoolers.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.